应届毕业生刚工作，感觉很不适应，很多情况都不知道怎么处理，每天好难受，所以自己整天也都死气沉沉的，

你学旅游管理的，怎么搞电子采购了？不过现在求职挺不容易，我也明白。。一个新人，到一个新集体，是特别寂寞和无所适从甚至是战战兢兢的，如果单位正规，他们应该会培训你而且关心你，让你一刻不停的忙，你才会充实而不害怕，有被接纳感，如果适当表扬你，你甚至会有认同感。。可惜你们单位对新人的管理和培训，太差。。。现在，如果你不想继续找工作，你应该立刻找你的主管，跟他谈谈你现在工作上的困惑，让他指点你，让他给你推荐学习材料和网站，让他能多给你任务，让他多关注你。。。如果你主管是混蛋，他会训你一通，但他也会适当指点你。。作为一个倒霉的新人，没人带的新人，你除了自己发奋舔着脸追着领导追着前辈学习，实在没别的办法让自己好过点。。。如果你受够了，换工作，不知道你这样学历、资历都欠佳的年轻人，能换到一个什么更好的地方？努力吧，苦逼的新人，混个两三年再跳，这就是步入社会的阵痛期啊！！

“死气沉沉”的近义词是什么？

暮气沉沉、委靡不振、灰心丧气、槁木死灰、万念俱灰。
暮气沉沉 
【读音】[ mù qì chén chén ] 
【释义】暮气：黄昏时的烟霭；沉沉：低沉。形容精神萎靡不振，缺乏朝气。
【出处】宋·陆游《访毛平仲问疾与其子适同游柯山》:“楼堞参差暮气昏。”
【造句】宋朝选拔官员一向总是选所谓老成稳健之士，所以朝廷中就充满了须发苍苍、暮              气沉沉的人。
委靡不振
【读音】 [ wěi mǐ bù zhèn ] 
【释义】委靡：也作“萎靡”，颓丧。 形容精神不振，意志消沉。
【出处】唐·韩愈《送高闲上人序》:“颓堕委靡，溃败不可收失。”
【造句】那个年轻人缺少活力，给人一种暮气沉沉的感觉。
灰心丧气
【读音】 [ huī xīn sàng qì ] 
【释义】灰心：心如熄灭了的死灰；丧：失去。形容因失败或不顺利而失去信心，意志消              沉。
【出处】明·吕坤《呻吟语·下·建功立业》：“是以志趋不坚；人言是恤者；辄灰心；丧                  气；竟不卒功。”
【造句】小明，别委靡不振，考不上大学，同样会有所作为。
槁木死灰 
【读音】[ gǎo mù sǐ huī ] 
【释义】枯干的树木和火灭后的冷灰。比喻心情极端消沉，对一切事情无动于衷。
【出处】《庄子·齐物论》：“形固可使如槁木；而心固可使如死灰乎？”
【造句】车祸夺走了她的丈夫，悲痛欲绝的她竟一下子变得如槁木死灰 一般，一点热情都              没有了。
万念俱灰
【读音】 [ wàn niàn jù huī ] 
【释义】所有的想法和打算都破灭了。形容极端灰心失望的心情。
【出处】清·亭亭长《中国现在记》：“官场上的人情；最是势利不过的。大家见抚台不理；谁还来理我呢；想到这里；万念俱灰。”
【造句】他在接连遭受沉重打击后万念俱灰，应该劝他重新振作起来。

说明气氛死气沉沉还有别的词语没

【半死半活】：半死：接近死亡。不死不活，形容被折磨得很惨或死气沉沉，没有生气。【枯枿朽株】：枯朽的枝干。形容事物死气沉沉。【冷冷清清】：死气沉沉，冷落、凄凉、寂寞。【万马皆喑】：喑：哑，失音。形容人民沉默不语。也比喻死气沉沉的局面。

心态死气沉沉是什么意思？

心态 是一个人长期处在某种环境里养成的一种思想看法与态度 死气沉沉就是缺少氧气 分外压抑 遇事没有上进 得过且过 如果用在一起 就是对生活失去信心 总觉着阳光不于自已 希望你能理解我的解释对你有助

死气沉沉的成语

死气沉沉 [解释] 形容气氛不活泼。也形容人精神消沉，不振作。 [出自] 冯德英《迎春花》第八章:“我要是能把他拖出那死气沉沉的顽固家庭...

究竟是谁让课堂死气沉沉？

　　课堂上为什么会出现死气沉沉的现象，原因到底何在？为什么有的老师的课堂上，即便老师神情严肃，学生也依然跃跃欲试，个个争先恐后，课堂上充满生机和活力，为什么我的课堂上，即使我笑容满面，甚至心底曾无数次地想要告诉孩子们：“求你们了，快点说吧！”可孩子们依然正襟危坐，或者干脆漠不关心，一副懈怠的样子。着急不行，生气更是适得其反，不仅降低了威信，更显得没有休养。无数次的反思之后，才发现，原来造成这种现象的罪魁祸首是我自己。
　　五月七日，进行语文优质课评比大赛，那节莫怀戚的《散步》课让我醍醐灌顶，那节课堂远比我上这节课时效果好得多。学生听读之后，老师让学生先读大屏幕上的生字，然后抢答问题，问题设计得很简单的：
　　学生的回答是：
　　“田野”
　　“ 我，我的母亲，我的妻子和儿子。”
　　“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”
　　学生的回答积极涌跃，好多学生还为抢不到机会而深感遗憾呢！
　　第四个问题的设计稍微有了难度。
　　学生这样答道：“‘我决定委屈儿子，走大路。’我认为文中的儿子很果断。”
　　另一个同学反驳到：“不对，我认为儿子做事并不果断，因为从‘不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。’从这段心理描写可以看出我决定之前，想了又想，所以我认为文中的儿子下这个决定是犹豫不决的。”老师马上引导说，“是想了很长时间，还是很短的时间。”“很短的时间。”
　　最终老师让大家一起认同：“文中的儿子做事是果断的。”
　　接下来，在课文研读中，老师又设计了这样三个问题：
　　2 在文中找出两处环境描写的句子，并说出它的作用。
　　3 谈谈你对“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话的理解，在文中找出和这句话句式一样的话，并谈谈你的理解。
　　这三个问题的设计也是由易到难。
　　第一个问题便于理解作者的写作意图：“弘扬孝敬父母这种传统美德。”
　　第二个问题是在赏析句子，这也和课标要求相吻合。
　　第三个问题其实是在揭示文章中的主旨。
　　特别是第一个问题，学生答得非常好。
　　学生：一家三口出来散步确实很浪漫，可是带上母亲，会让大路上看到的人觉得这一家子更和谐，更幸福。
　　学生：不仅“我”孝敬母亲，文中的妻子也非常孝敬母亲，因为年迈的老人走起路来很慢，而“我”、妻子、儿子都很年轻，妻子在听到我要带母亲出去走走的时候并没有提出反对意见，说明妻子也是一个非常孝顺的妻子。
　　学生：因为家里有四口人，如果三口人出去，只剩下年迈的母亲，母亲会感觉很孤单很寂寞，所以，“我”要带母亲出来。
　　学生：既然母亲和我们在一起，就一定要带母亲出来，我们想一家三口出去散步，可以选择母亲不在家的时候。
　　……　　学生的回答真好，分析得很透，从中学到的伦理道德也很多。这三个问题的设计，重点突出，对整篇文章的理解来说，也举足轻重，从学生的角度来讲，学起来也更加的轻松容易，使课堂教学目标的完成也水到渠成。
　　这节课给我的启示是：问题设计要力求简单，学生能轻而易举地作答，这样学生在众目睽睽之下，有把握和分寸，才能少些顾忌地勇敢站起来。
　　而在我的《桃花源记》的公开课上，因为我的设计有误，给学生理解造成困难，所以出现了，学生你看我我看你，就是没有敢站起来的尴尬局面。
　　我的课堂教学流程是让学生在读的基础上复述课文，一句话概括文章内容，理清全文以渔人的行踪为线索，以时间为序，先后写了渔人、发现、进入、访问、再寻桃花源的情形。之后，让学生品味“奇”点，可学生迟迟不肯作答。
　　调查之后，我才明白，原来学生根本不认为桃花源很神秘，很有传奇色彩，要让学生有这种认识，写作背景的介绍很关键，而我却不知怎的竟然鬼使神差阴差阳错地把陶渊明的生平介绍话放在了品味“奇”点之后。没有对比，学生哪来这种神奇的感受。
　　还有，课堂评价不到位，激励性语言不够，这些都是造成课堂气氛死气沉沉的原因，所以对于我们一线的教师来说，课堂每一个问题，每一个环节，每一句激励性的话语，都要深思熟虑，课堂评价一定不能流于形式或是干脆空白，这如此种种都是最终影响我们课堂效果的罪魁祸首！