06年得分王之争有多激烈，为何是NBA近20年最精彩呢？

因为这个赛季的得分王竞争很是激烈！
我们都知道06赛季的时候是NBA许多具有得分能力的球员的一个巅峰时期。这些球员包括了0号特工阿里纳斯，小皇帝勒布朗詹姆斯，以及费城76人名宿艾伦艾弗森以及小飞侠科比布莱恩特。这个赛季这些球员都在暗自较真，都想要成为得分王，这个赛季也是这些球员得分能力和欲望达到一个最高值的一年。
也是后乔丹时代时期以来20年以后，NBA的在得分榜上竞争最激烈的一年。
看看这个赛季得分榜这些排名前5的球员是哪5位球员。5位球员分别是维德。0号特工阿里纳斯。小皇帝勒布朗詹姆斯。费城76人名宿艾伦艾弗森。小飞侠科比，这5位球员也代表了当时得分能力最强的一批人。
第五名的是热火队的超级后卫韦德，这个赛季韦德已经处于一个巅峰状态，他是仅次于科比的一个超级得分后卫，他在这个赛季中能够场均27.2分，并且拿下5.6个篮板，贡献6.7个助攻。在那个赛季中场均出手是18.8次，能够命中9.3球。这个赛季中，他带领热火队杀入总决赛，并且获得了总决赛的胜利，获得了他职业生涯里的第一个总决赛MVP。这个赛季的韦德，即战力暴表。
第四名的球员是奇才的0号特工后卫阿里纳斯。这是一个可以跟小飞侠科媲美的一位得分球员。双能卫球员。在这个赛季能够贡献29.3分，场均出手达到了20.94，命中9.3球。他也是一个位得分而生的后卫球员！
排在第3位的是小皇帝勒布朗詹姆斯。那时候的詹姆斯只有20来岁，并且他还没有达到自己的一个巅峰状态。小皇帝詹姆斯他并不是一个喜欢得分的一个球员，他是一个综合能力比较强的一个球员，尤其在助攻和篮板上。但是那个赛季骑士队的综合实力并不是很强，因此他没有办法，他只能通过用自己的得分来带动球队，他在06赛季的时候，他能够场均砍下31.4分。这是取决于他在骑士队的一个位置上，因为球队没有其他球员能够站出来帮助他。
第2位的是费城76人名宿阿伦艾弗森。艾伦艾弗森职业生涯拿过4次得分王。他是NBA历史上身高最矮的得分王。这个赛季的时候，场均能够砍下33分。出手25.3次，命中11.3球。这也是艾弗森职业生涯的一个常规表现和表演，他在这个赛季和自己同生代的科比之间因为得分王的这个称号，已经在比赛中暗暗较劲。
第一位的是小飞侠科比。我们都知道大鲨鱼奥尼尔出走湖人之后，湖人只剩下科比一个人在独自带队前行。因为湖人队的综合实力并不强，使得科比不得不在关键时候站出来得分，并且在每场都打打满40+的时间。06赛季的时候，科比场均出手27.2次，命中12.2球，他能够砍下35.4分，达到了他生涯的新一个高度。这个赛季的时候面对猛龙队的时候他砍下了NBA历史第二高分81分，致敬了老前辈张伯伦！

什么多什么少的成语

【尽多尽少】指尽其所有。【离多会少】离别的时候多，在一起的时间少。【狼多肉少】供不应求。【人多阙少】指求官职的人多而空额少。阙，旧时指官职的空额。【僧多粥少】和尚多，而供和尚喝的粥少。比喻物少人多，不够分配。【凶多吉少】凶：不幸；吉：吉利。指估计事态的发展趋势不妙，凶害多，吉利少

带有“多少”的成语

僧多粥少 凶多吉少 多许少与 多谋少断 争多论少 辞多受少 多一事不如少一事 尽多尽少 人多阙少 侭多侭少 积少成多 少见多怪 聚少成多

辩论 人口多好还是少好 题目分析

正方代表陈述观点.：我方辩论题目是人口多,增长快好.俗话说得好：“一根筷子易折断,一把筷子难折断”,“人多力量大”,由此看来,人口多,增长快好.正方代表话音刚落,反方代表迫不及待的站起来陈述自己的观点：世界上许多发达国家,人口都不太多,这样人均国民生产总值高,人民的生产水平高,国家就有更多的物力和财力搞建设,经济发展速度也很快.所以我方认为人口少,人口增长过慢好.在正反两方亮出了自己的观点后,我宣布：希望接下来的自由辩论环节时间,每个小组的每个同学都能大胆的发言,你可以用讲解、表演、展示资料的方式阐明本组的观点,反驳对方,尽量的说服对方.我相信每个同学都会很出色的!刚说完,很多同学都举起了手,说老师我来说,正方：人少,人口增长过慢或负增长,这样一个国家人口越来越少,国家就会灭亡.
正方：我们人口多,可以建排污工程,可以循环使用各种资源.人口少,劳动力少,干活就辛苦.人口少不好.
反方：人口少,可以发展各种机械化生产,如美国农民人数不到全国总人数的3%,但他们可以生产既能满足本国人们的需要,还可大量的出口粮食.
正方：人口少,没有人来保卫祖国,受到外国的侵略.反方：人口多,房子要得多,占地多,耕地面积越来越少,没地种粮食.
正方：那我们可以用高科技制造粮食,人口少,有地没人种,种出来没人吃.
反方：人多,死了都没地方葬（全班同学大笑）.
正方：现在实行火化不需占地.反方：人多,社会治安乱,打、诈、抢的人多.正方：难道人少的国家就没有社会治安问题吗,美国人口比我国少,他们的枪击事件随处可见,社会治安问题应与一个国家的制度密切相关,与人数的多少关系不大.
反方：人多,找工作困难,就业机会少.
反方：人口多,人口增长过快,地球上都没处住,地球负担不起了. 边说边举起了一幅漫画“地球的母亲”,你们看,地球母亲能承受得了吗? 全班同学为之哗然,教师及时鼓励.
正方也不甘示弱,但由于时间的关系,
教师及时引入第三阶段：从刚才的辩论来看,同学们做了很充分的准备,辩论是有理有据,老师非常高兴.下面我们进行第三轮,总结陈词,由正方两方各选一名代表,总结自己的观点,时间一分钟.正方：人口少,人口增长过慢会带来许多社会问题,如国防兵源不足,劳动力短缺,老年人孤单、寂寞,国家用于养老的费用增多,我方认为人多,人口增长快好.（全班同学鼓掌）反方：我们国家为了控制人口增长,提高人口素质,而把实行计划生育作为一项基本国策,因为人口多、人口增长快会带来资源短缺,环境污染严重,住房紧张、交通拥挤、就业困难、教育医疗条件差等一系列问题,对国家经济的发展有一定的制约作用,所以我方认为,人口少,人口增长慢好.教师：从刚才的辩论赛来说双方不相上下,说得都很有道理,同学们不仅理解了人口过多带来的问题,也认识了人口过少,增长过慢带来的不利之处,由此说明了人口数量不要过多,也不要过少,人口增长不要过慢,也不要过快.人口增长应与社会、经济发展相适应,与资源、环境相协调.
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位,不能发挥学生作为学习主体的作用,教师授课多以“注入式”教学方式,为创造性思维开拓了广阔的活动空间.教师引导着学生进行听说读写一系列实践活动,由于辩论教学强化了意见的分歧,使学生的思维呈发散型,围绕着讨论的问题,正反两方面的观点,从不同侧面、角度深入思考,各抒己见,探新求异,进行创造性活动,真正把课堂还给学生.
中国的人口这一知识点时,学生质疑：人多好还是人少好?教师抓住这一问题,要求学生课后收集中国人口的资料.课堂中学生分成两组进行辩论.
正反双方都找到许多资料来证明自己的观点,而且正方辩论也反驳了上节课有学生提出的问题,如“现在的战争主要是人才和科技的较量,而不是单纯的从数量上的较量”,同时也举例说明了城市中人口多带来了严重的环境问题；而反方也举例谈到了他们父母有好多亲戚,我们或下一代可能少了,也谈到了以后可能显得孤独.当时,我只觉得学生实在说得太好了,他们不仅动手查找资料,而且也学会自己去发现问题,通过对比,分析,并阐述自己的见解,从而得出结论.在最后,我做了简单的点评,并对优秀辩手提出表扬.同时也对本课难点做了一个归纳：人多人少都有利弊,关键是使学生明确人口的增长要同经济、社会的发展相适应,从而树立正确对待人口问题的态度和价值观,树立科学的人口观；而针对我国的国情而言,应该控制人口数量,提高人口素质.
虽然学生的辩论不象电视大赛那样精彩和业,但学生的表现相当不错,通过这节辩论课后,也使学生真正理解了我国为什么要提出“控制人口数量,提高人口素质”这一基本国策.并使他们认识到人多和人少并不是单纯从数量上来说,而更应该从一个国家的国情来看,懂得人口、资源和环境之间的协调发展的重要性,这比教师自己通过简单的提问和给出资料得出结论效果要好得多.
感,作一次辩论赛是不错的.从知识量来讲,初一学生都是来自各农场,信息量不足,知识量比较少,但有关中国的人口问题听得不算少,进行辩论赛时,深度不够,广度有限. 课前准备：1、将全班分为正反两方,正方辩论题目是：人口多,增长快好,反方辩论题目是：人口少,增长慢好.2、每一方都认真查找资料,准备辩论赛的材料.3、教师辅助,并指导他们辩论的方法. 辩论过程： 教师陈述：辩论过程共分三轮,第一轮正反两方各选一名代表陈述自己的观点,时间为一分钟；第二轮自由辩论（时间不限）；第三轮总结陈词（时间2分钟）. 第一轮：陈述观点. 正方：我方辩论题目是人口多,增长快好.俗话说得好：“一根筷子易折断,一把筷子难折断”,“人多力量大”,由此看来,人口多,增长快好. 反方：世界上许多发达国家,人口都不太多,这样人均国民生产总值高,人民的生产水平高,国家就有更多的物力和财力搞建设,经济发展速度也很快.所以我方认为人口少,人口增长过慢好. 教师：正反两方都亮出了自己的观点,说得都很有道理,下面进行第二轮自由辩论.正方：人口多,干活不累.反方：人口少,占地少.正方：人口多,劳动力多.反方：人口少,耗费的资源少,人口多,吃得多,拉得多,排放的废弃物多,环境污染严重.正方：我们人口多,可以建排污工程,可以循环使用各种资源.人口少,劳动力少,干活就辛苦.人口少不好.反方：人口少,可以发展各种机械化生产,如美国农民人数不到全国总人数的3%,但他们可以生产既能满足本国人们的需要,还可大量的出口粮食.正方：人口少,没有人来保卫祖国,受到外国的侵略.反方：人口多,房子要得多,占地多,耕地面积越来越少,没地种粮食.正方：那我们可以用高科技制造粮食,人口少,有地没人种,种出来没人吃.反方：人多,死了都没地方葬（全班同学大笑）.正方：现在实行火化不需占地.反方：人多,社会治安乱,打、诈、抢的人多.正方：难道人少的国家就没有社会治安问题吗,美国人口比我国少,他们的枪击事件随处可见,社会治安问题应与一个国家的制度密切相关,与人数的多少关系不大.反方：人多,找工作困难,就业机会少.正方：人少,人口增长过慢或负增长,这样一个国家人口越来越少,国家就会灭亡.反方：人口多,人口增长过快,地球上都没处住,地球负担不起了. 边说边举起了一幅漫画“地球的母亲”,你们看,地球母亲能承受得了吗? 全班同学为之哗然,教师及时鼓励.正方也不甘示弱,但由于时间的关系,教师及时引入第三阶段：从刚才的辩论来看,同学们做了很充分的准备,辩论是有理有据,老师非常高兴.下面我们进行第三轮,总结陈词,由正方两方各选一名代表,总结自己的观点,时间一分钟.正方：人口少,人口增长过慢会带来许多社会问题,如国防兵源不足,劳动力短缺,老年人孤单、寂寞,国家用于养老的费用增多,我方认为人多,人口增长快好.（全班同学鼓掌）反方：我们国家为了控制人口增长,提高人口素质,而把实行计划生育作为一项基本国策,因为人口多、人口增长快会带来资源短缺,环境污染严重,住房紧张、交通拥挤、就业困难、教育医疗条件差等一系列问题,对国家经济的发展有一定的制约作用,所以我方认为,人口少,人口增长慢好.教师：从刚才的辩论赛来说双方不相上下,说得都很有道理,同学们不仅理解了人口过多带来的问题,也认识了人口过少,增长过慢带来的不利之处,由此说明了人口数量不要过多,也不要过少,人口增长不要过慢,也不要过快.人口增长应与社会、经济发展相适应,与资源、环境相协调. ………….

急求七年级上册地理辩论赛——人口多好,还是人口少好 答得好悬赏！！！！！！！

正方代表陈述观点。：我方辩论题目是人口多，增长快好。俗话说得好：“一根筷子易折断，一把筷子难折断”，“人多力量大”，由此看来，人口多，增长快好。正方代表话音刚落，反方代表迫不及待的站起来陈述自己的观点：世界上许多发达国家，人口都不太多，这样人均国民生产总值高，人民的生产水平高，国家就有更多的物力和财力搞建设，经济发展速度也很快。所以我方认为人口少，人口增长过慢好。在正反两方亮出了自己的观点后，我宣布：希望接下来的自由辩论环节时间，每个小组的每个同学都能大胆的发言，你可以用讲解、表演、展示资料的方式阐明本组的观点，反驳对方，尽量的说服对方。我相信每个同学都会很出色的！刚说完，很多同学都举起了手，说老师我来说，正方：人少，人口增长过慢或负增长，这样一个国家人口越来越少，国家就会灭亡。正方：我们人口多，可以建排污工程，可以循环使用各种资源。人口少，劳动力少，干活就辛苦。人口少不好。反方：人口少，可以发展各种机械化生产，如美国农民人数不到全国总人数的3%，但他们可以生产既能满足本国人们的需要，还可大量的出口粮食。正方：人口少，没有人来保卫祖国，受到外国的侵略。反方：人口多，房子要得多，占地多，耕地面积越来越少，没地种粮食。正方：那我们可以用高科技制造粮食，人口少，有地没人种，种出来没人吃。反方：人多，死了都没地方葬（全班同学大笑）。正方：现在实行火化不需占地。反方：人多，社会治安乱，打、诈、抢的人多。正方：难道人少的国家就没有社会治安问题吗，美国人口比我国少，他们的枪击事件随处可见，社会治安问题应与一个国家的制度密切相关，与人数的多少关系不大。反方：人多，找工作困难，就业机会少。反方：人口多，人口增长过快，地球上都没处住，地球负担不起了。 边说边举起了一幅漫画“地球的母亲”，你们看，地球母亲能承受得了吗？ 全班同学为之哗然，教师及时鼓励。正方也不甘示弱，但由于时间的关系，教师及时引入第三阶段：从刚才的辩论来看，同学们做了很充分的准备，辩论是有理有据，老师非常高兴。下面我们进行第三轮，总结陈词，由正方两方各选一名代表，总结自己的观点，时间一分钟。正方：人口少，人口增长过慢会带来许多社会问题，如国防兵源不足，劳动力短缺，老年人孤单、寂寞，国家用于养老的费用增多，我方认为人多，人口增长快好。（全班同学鼓掌）反方：我们国家为了控制人口增长，提高人口素质，而把实行计划生育作为一项基本国策，因为人口多、人口增长快会带来资源短缺，环境污染严重，住房紧张、交通拥挤、就业困难、教育医疗条件差等一系列问题，对国家经济的发展有一定的制约作用，所以我方认为，人口少，人口增长慢好。教师：从刚才的辩论赛来说双方不相上下，说得都很有道理，同学们不仅理解了人口过多带来的问题，也认识了人口过少，增长过慢带来的不利之处，由此说明了人口数量不要过多，也不要过少，人口增长不要过慢，也不要过快。人口增长应与社会、经济发展相适应，与资源、环境相协调。传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“注入式”教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导着学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。 中国的人口这一知识点时，学生质疑：人多好还是人少好？教师抓住这一问题，要求学生课后收集中国人口的资料。课堂中学生分成两组进行辩论。 正反双方都找到许多资料来证明自己的观点，而且正方辩论也反驳了上节课有学生提出的问题，如“现在的战争主要是人才和科技的较量，而不是单纯的从数量上的较量”，同时也举例说明了城市中人口多带来了严重的环境问题；而反方也举例谈到了他们父母有好多亲戚，我们或下一代可能少了，也谈到了以后可能显得孤独。当时，我只觉得学生实在说得太好了，他们不仅动手查找资料，而且也学会自己去发现问题，通过对比，分析，并阐述自己的见解，从而得出结论。在最后，我做了简单的点评，并对优秀辩手提出表扬。同时也对本课难点做了一个归纳：人多人少都有利弊，关键是使学生明确人口的增长要同经济、社会的发展相适应，从而树立正确对待人口问题的态度和价值观，树立科学的人口观；而针对我国的国情而言，应该控制人口数量，提高人口素质。 虽然学生的辩论不象电视大赛那样精彩和业，但学生的表现相当不错，通过这节辩论课后，也使学生真正理解了我国为什么要提出“控制人口数量，提高人口素质”这一基本国策。并使他们认识到人多和人少并不是单纯从数量上来说，而更应该从一个国家的国情来看，懂得人口、资源和环境之间的协调发展的重要性，这比教师自己通过简单的提问和给出资料得出结论效果要好得多。 感，作一次辩论赛是不错的。从知识量来讲，初一学生都是来自各农场，信息量不足，知识量比较少，但有关中国的人口问题听得不算少，进行辩论赛时，深度不够，广度有限。 课前准备：1、将全班分为正反两方，正方辩论题目是：人口多，增长快好，反方辩论题目是：人口少，增长慢好。2、每一方都认真查找资料，准备辩论赛的材料。3、教师辅助，并指导他们辩论的方法。 辩论过程： 教师陈述：辩论过程共分三轮，第一轮正反两方各选一名代表陈述自己的观点，时间为一分钟；第二轮自由辩论（时间不限）；第三轮总结陈词（时间2分钟）。 第一轮：陈述观点。 正方：我方辩论题目是人口多，增长快好。俗话说得好：“一根筷子易折断，一把筷子难折断”，“人多力量大”，由此看来，人口多，增长快好。 反方：世界上许多发达国家，人口都不太多，这样人均国民生产总值高，人民的生产水平高，国家就有更多的物力和财力搞建设，经济发展速度也很快。所以我方认为人口少，人口增长过慢好。 教师：正反两方都亮出了自己的观点，说得都很有道理，下面进行第二轮自由辩论。正方：人口多，干活不累。反方：人口少，占地少。正方：人口多，劳动力多。反方：人口少，耗费的资源少，人口多，吃得多，拉得多，排放的废弃物多，环境污染严重。正方：我们人口多，可以建排污工程，可以循环使用各种资源。人口少，劳动力少，干活就辛苦。人口少不好。反方：人口少，可以发展各种机械化生产，如美国农民人数不到全国总人数的3%，但他们可以生产既能满足本国人们的需要，还可大量的出口粮食。正方：人口少，没有人来保卫祖国，受到外国的侵略。反方：人口多，房子要得多，占地多，耕地面积越来越少，没地种粮食。正方：那我们可以用高科技制造粮食，人口少，有地没人种，种出来没人吃。反方：人多，死了都没地方葬（全班同学大笑）。正方：现在实行火化不需占地。反方：人多，社会治安乱，打、诈、抢的人多。正方：难道人少的国家就没有社会治安问题吗，美国人口比我国少，他们的枪击事件随处可见，社会治安问题应与一个国家的制度密切相关，与人数的多少关系不大。反方：人多，找工作困难，就业机会少。正方：人少，人口增长过慢或负增长，这样一个国家人口越来越少，国家就会灭亡。反方：人口多，人口增长过快，地球上都没处住，地球负担不起了。 边说边举起了一幅漫画“地球的母亲”，你们看，地球母亲能承受得了吗？ 全班同学为之哗然，教师及时鼓励。正方也不甘示弱，但由于时间的关系，教师及时引入第三阶段：从刚才的辩论来看，同学们做了很充分的准备，辩论是有理有据，老师非常高兴。下面我们进行第三轮，总结陈词，由正方两方各选一名代表，总结自己的观点，时间一分钟。正方：人口少，人口增长过慢会带来许多社会问题，如国防兵源不足，劳动力短缺，老年人孤单、寂寞，国家用于养老的费用增多，我方认为人多，人口增长快好。（全班同学鼓掌）反方：我们国家为了控制人口增长，提高人口素质，而把实行计划生育作为一项基本国策，因为人口多、人口增长快会带来资源短缺，环境污染严重，住房紧张、交通拥挤、就业困难、教育医疗条件差等一系列问题，对国家经济的发展有一定的制约作用，所以我方认为，人口少，人口增长慢好。教师：从刚才的辩论赛来说双方不相上下，说得都很有道理，同学们不仅理解了人口过多带来的问题，也认识了人口过少，增长过慢带来的不利之处，由此说明了人口数量不要过多，也不要过少，人口增长不要过慢，也不要过快。人口增长应与社会、经济发展相适应，与资源、环境相协调。 …………。

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中国的人口这一知识点时,学生质疑：人多好还是人少好?教师抓住这一问题,要求学生课后收集中国人口的资料.课堂中学生分成两组进行辩论.
正反双方都找到许多资料来证明自己的观点,而且正方辩论也反驳了上节课有学生提出的问题,如“现在的战争主要是人才和科技的较量,而不是单纯的从数量上的较量”,同时也举例说明了城市中人口多带来了严重的环境问题；而反方也举例谈到了他们父母有好多亲戚,我们或下一代可能少了,也谈到了以后可能显得孤独.当时,我只觉得学生实在说得太好了,他们不仅动手查找资料,而且也学会自己去发现问题,通过对比,分析,并阐述自己的见解,从而得出结论.在最后,我做了简单的点评,并对优秀辩手提出表扬.同时也对本课难点做了一个归纳：人多人少都有利弊,关键是使学生明确人口的增长要同经济、社会的发展相适应,从而树立正确对待人口问题的态度和价值观,树立科学的人口观；而针对我国的国情而言,应该控制人口数量,提高人口素质.
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