老师讲课到底是满堂灌好，还是精讲把时间都给学生，哪样好啊？我觉得后者有点懒散，我不喜欢实验班这样的

这得看学生的个性、智商，有的学生在学习时，习惯了老师讲什么就是什么，只是全盘接收，不去想为什么这样的思路，是否还有其他的解决方法，这是传统一言堂，容易培养出高分低能。有些学生头脑灵活，愿意多想，喜欢质疑，很容易就会找到适合自己的解决问题的方法。这第二种更有利于学生发现自我，乐于学习不枯燥无味。你想清楚自己适合哪种，还有不要将短时间的分数太放在心上，能力比分数更重要。

“新课标”要求，在教学中，教师的角色要由传统的“满堂灌”向学生学习的参与者和促进者转变

将“满堂灌”改成“灌输者”就可以啦。因为：“满堂灌”是表示动作的词语，不是一个角色，改为“灌输者”，才能与前面的“角色”搭配。

为什么“满堂灌”要慎重？

北京中小学课堂教学2004开始实行新的课堂评价标准，新的评价标准里首次增加了讲堂气氛、学科特点等评价项目。上课使用“满堂灌”方式授课的老师，还将被“亮黄牌”以示警告，“我讲你听，我教你学”这种“满堂灌”式的教学模式将在北京绝迹。
毋庸赘言，“满堂灌”的确引起了教学效果的“少慢差费”（叶圣陶语），在学校教育中，它已成为很多需要抛弃的教学方式、方法的代名词。然而，作为传统的教学方法之一，“我讲你听，我教你学”的“满堂灌”式教学法是否真的毫无是处了呢？真的到了“老鼠过街，人人喊打”的地步，非得让其“在课堂上绝迹”了呢？
翻开中国历史所看到的传统教育所创造的辉煌，以及国外很多地方都在学习、参照中国基础教育的事实，都证明了传统教学法的合理性。课堂教学是一种讲效益、有目的的活动，作为知识的传授和信息的交流，以讲授法为代表的传统教学法仍然不失为最符合效率原则的方法之一。教学有法而无定法，教育要改革，要创新，但并不等于要全盘否定传统教学方式，很多新课程课堂上常用的合作讨论、探究等教学方式，效果自然不错，但并不是所有知识都有必要并适合去探究的，如一些题知识、人物背景、知识间严密的逻辑推演等，离开了讲授法，让学生独立去自主建构，有时就很难完成教学任务。课堂上“以学生为主体”是课改的方向，但所有的问题都让学生之间相互处理，显然是不现实的。
一位校长在一次经验交流会上颇为自得地说：“我要求每位老师每节课讲解的时间不超过7分钟。”这种提法显而易见是极不科学的——老师面对的不是一台台可以机械操作的机器，而是一个个智力、年龄、兴趣和爱好各不相同的活生生的人；课堂教学是让学生掌握基础知识和形成能力的过程，会出现这样那样的问题，会有许多新的生成，硬性规定每节课只能讲解多少时间，不过是给老师套上沉重的枷锁。事实上，一节课是讲还是不讲，讲多少时间，应该依据课堂教学内容以及学生的反应情况而定，决不能搞“一刀切”。
如此看来，“讲”并不是使学生丧失学习兴趣、动力的罪魁祸首，必要的知识讲述绝非可有可无，“我讲你听，我教你学”无关是非，关键还在于老师授课的水平和艺术，此外还要注意把握好度，切不可过头，否则就成“满堂灌”了。老师只有在课堂上创设一个民主平等、生动活泼、情趣横生的课堂教学氛围，学生才能以课堂主人的姿态出现，传统教学法也就能焕发出新的生机。

什么是讲授教学法?它的优缺点是什么?

新课程标准实施后，探究式教学一路高歌猛进，讲授——演示教学法这个过去课堂上的霸主也变得羞羞答答的。世界上没有什么是完美无缺的，教学方法也是这样，每一种方法都有它的优缺点，关键是我们找到它的优势，并在新课程的课堂教学中充分利用才能去落实新课改的四大理念。讲授——演示法的优势是： 一、适用学生范围广。这种方法对学生的基本要求较低，可以照顾到绝大多数学生的接受能力，体现课堂的公平性。 二、有利用学生系统高效的掌握知识。新课改后我们面临着任务重，课时少的压力，使学生在有效时间内掌握大量系统化的知识。 不过讲授——演示教学法在实际教学中容易出现误区：如把讲述简单处理为满堂灌，或把演示单纯理解为教师演示，忽略学生的主体地位。我们教师在运用这种方法时应该注意避免。

如何改变“满堂灌”的小学数学课堂

数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主

以前的老师和现在的老师有什么区别

现在基本要求多媒体教学了，而且一堂课45分钟，一般都是要求讲课再半小时以内，然后要有跟学生互动啊，甚至让学生讲课啊，之类之类的环节，跟几年前全部是老师满堂灌的教学方法改变了很多。